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实施方案

时间：2026-03-11 05:56:09 工作方案

实施方案（必备）

　　为了确保事情或工作能无误进行，常常需要预先准备方案，方案是从目的、要求、方式、方法、进度等都部署具体、周密，并有很强可操作性的计划。那么问题来了，方案应该怎么写？下面是小编为大家收集的实施方案5篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

实施方案（必备）

实施方案篇1

　　为进一步加强学校的常规管理，认真贯彻《江苏省中小学管理规范》，推动中小学管理规范工作，实施素质教育，加强教育行风建设，依据我校实际情况，现特制定常规管理活动方案。

　　一、活动目的

　　落实《江苏省中小学管理规范》活动，是以强化学校管理规范为手段，抓规范促发展、向规范管理要质量、办人民满意教育的一项重要举措。通过活动，激发学校规范管理动力，端正办学思想，依法管理，创新管理思路，规范办学行为，落实规范管理工作，提升管理水平，提高教育质量，使学校的办学水平有一个质的飞跃。

　　二、活动内容

　　结合省市县有关会议及文件精神，对照《江苏省中小学管理规范》，结合《中小学教师日常行为规范》和《小学生守则》的深入落实，在校务管理、教师管理、学生管理、教学科研管理、安全管理、校园管理、后勤管理、档案管理等八个方面，认真检查，总结经验，查找问题，及时整改。强化科学管理手段，责任明确、重视落实，提升质量、促进发展。

　　三、活动安排

　　按上级文件要求，我校今年创建连云港市“市管理规范达标校”，具体分四个阶段进行：

　　20xx年2月，为宣传动员阶段。组织学习《江苏省中小学管理规范》，制定《塔山镇驻驾庄小学落实学校管理规范工作实施方案》，建立组织机构，按照要求进一步强化规范训练。

　　20xx年3月1日到3月31日为查找问题阶段。相关人员自查，学校组织普查。

　　20xx年4月1日到20xx年4月30日为整改落实阶段。对查找出的问题，分析问题原因，研究整改办法，落实整改措施，开展扎实的整改工作。

　　20xx年5月1日到20xx年6月31日为评估总结阶段。学校自评并向教育局书面报告活20xx年7月1日到12月31日，为巩固深化阶段。

　　四、组织领导

　　为了保证《江苏省中小学管理规范》得以扎实有效的.贯彻实施，我们以“市管理规范达标校”创建活动为契机，力争“创新管理思路，规范办学行为，落实规范管理工作，提升管理水平”。学校成立了专门领导小组，负责活动的宣传动员、组织指挥、检查评估、总结表彰。

　　组长：

　　副组长：

　　成员：

　　五、具体活动要求

　　（一）遵循小学生教育规律，做到科学性与规范性和谐统一。

　　（二）强化训练，强行入轨，要让师生认识到：规范必须做到，严格不等于苛刻。

　　（三）要讲究方式方法。注重个体差异。

　　（四）加强学习，努力提高综合素质，提高组织管理水平。

　　（五）分工明确，责任到人，注重落实，齐抓共管，及时整改，常抓不懈，持之以恒。

　　（六）教师必须严以律己，以身作则。以率先垂范为荣，以敷衍放任为耻。

　　六、督查与考核

　　1、学校加大督查力度，班级自查与学校集体检查相结合。

　　2、量化记分，及时反馈，成绩列入教师师德、德育、教学等相应的考核中，计算绩效成绩。

　　任课教师负担有和同班班主任一样责任的规范管理任务（数学教师按所带所有班级的考核分算平均分，外语、音、体、美、科学、微机等学科教师由学校根据班额等情况指定班级为其责任规范管理任务）。

实施方案篇2

　　为了更好的检测学生体质，检验教师教学效果，培养学生健康意识，促进学生自觉锻炼的目的，特举行20xx年下期体育集中测试，以总分50分记入期末成绩总分。

　　一、测试领导小组

　　组长：夏兴忠

　　副组长：刘学雁杨守元贺盛元

　　成员：全体体育教师及各年级副主任、班主任

　　具体实施由体育科负责

　　二、测试项目：

　　初一年级：

　　一分钟跳绳（15分）立定跳远（15分）8×25米折返跑（20分）

　　初二、三年级：

　　实心球（15分）立定跳远（15分）8×25米折返跑（20分）

　　三、评分标准：

　　初一年级按重庆市09年体育中考评分评分标准降两档执行，初二、三年级按重庆市09年体育中考评分标准进行。

　　四、各年级本次测试具体负责人：

　　初一年级：唐才雄初二年级：梁勇初三年级：罗勇

　　五、各年级具体安排见后。

　　六、要求：

　　1、各班主任负责组织学生有序参加测试；测试当堂课教师为跟班教师，负责协助记录成绩等工作。

　　2、各班主任负责督促学生必须着运动装参加测试。

　　3、对因病或因事（含女生例假）不能参加测试的.，由年级组统一安排补测。

　　4、免试学生不参加测试，免试生需提供医院证明或班主任及任课体育教师同意。

　　5、各班主任严格把关，对不能参加测试的学生提前一天报年级组和各体育测试组负责人处备案。

　　6、各班主任强调学生遵守考场纪律，听从指挥，预防安全事故发生。

　　7、各年级统一输入成绩，报体育科汇总后由体育科报教务处，并将原始成绩册交体育科备查。

　　七、其他未尽事宜，另行通知。

实施方案篇3

　　一、活动主题

　　走进高三勇于担当

　　二、时间、地点

　　1、时间：20xx年4月21日（周日）上午9：30

　　2、地点：喷泉广场

　　三、参会人员

　　学校领导，高二年级全体师生及家长

　　四、活动安排

　　前期准备：

　　1、班级出一栏专题黑板报，开展主题班会；学生观看湖南卫视20xx成人盛典，完成给父母的一封信（政教处、高二年级）

　　2、通知高二家长准时出席（高二年级）

　　3、节目准备：配乐诗朗诵（zz等，要统一服装，准备文件夹，z老师指导）；领导寄语（办公室），学生宣誓词、家长和教师的发言稿（政教处、高二年级）

　　4、音响（z）；音乐准备：我相信、我的未来不是梦、飞得更高、感恩的心等（政教处）

　　5、会场布置：横幅、宣传海报、誓词卡片（政教处）

　　6、主持人串词（z主任）

　　7、邀请电视台、稿件审核（办公室）

　　8、升旗仪式（政教处）

　　9、整队进场、队形排布（高二年级）

　　议程安排：

　　1、学生、家长进场（开场音乐：我相信、我的未来不是梦等）

　　2、主持人宣布“走进高三勇于担当”十八岁成人仪式开始

　　3、升旗，奏国歌

　　4、配乐诗朗诵：十八岁的畅想（早晨的阳光）

　　5、主持人（学生与父母相对而视，是否在父母的脸上看到了岁月的沧桑、是否在孩子的脸上看到了未来的希望。请学生握紧右拳放于心口在国旗下对父母宣誓。）

　　6、学生代表领誓（z）

　　7、父母祝福

　　8、主持人（为了感谢我们父母的养育之恩，面向家长鞠躬。告诉爸爸妈妈“我爱你，您辛苦了”,家长给祝福。放音乐，感恩的心。）

　　9、学长寄语（高三22班z 喊口号）

　　10、老师勉励

　　11、领导讲话

　　12、仪式结束后，学生将写的给父母的一封信交给家长。（音乐：飞得更高）

　　江苏省丰大高级中学政教处高二年级

　　二〇一三年四月十七日

　　附1：

　　十八岁畅想

　　女1：不管是温柔的少女，将秀美的容颜铺在千年古卷上

　　男1：还是昂扬的男儿，用宝剑砥砺出无限的豪放

　　女2：18年的岁月都已在静止中缓缓流淌

　　男2：激起的有忧伤和彷徨，更多的是成熟和坦*

　　女1：两年前步入丰中的那天，谱写了一千多名少年的青春烂漫。

　　男1：两年后似曾相识的今天，我们成为踌躇满志的青年。

　　女2：我们把青春最美好的年华交与丰中的怀抱

　　男1：丰中用温情而敦厚的教育浇灌我们的成长

　　（停）男2：抬眼今日，站在成人的门槛，十八岁青春的记忆将要过去，

　　女2：回首往昔，我们在无数关切的目光中上演了十八年火红的美丽。

　　（停）女1：我们还记得幼时的蹒跚学步，是母亲扶我们重新站起；

　　男1：我们还记得昨日的迷茫失意，是父亲告诉我们不要放弃。

　　（停）女2：我怎能忘记，母亲在每次返校时，忙碌地为我收拾行装，让一包我从行李里挑出不要的煮鸡蛋，偷偷地再次出现在我的包里。

　　（停）男2：我怎能忘记，父亲在电话里，听出我声音里微小的变化，发现了我本想隐瞒家里的小病，然后一反常态的唠叨起来，反复告诉我吃药，嘱咐我吃什么药。在我熄灯时间挂断电话后，他却独自迎接一个辗转反侧的夜晚。

　　女1：我其实已经注意到，妈妈的手糙了，因为她要把自己的女儿托起，让她亭亭玉立，不畏风雨。

　　男1：我其实已经注意到，爸爸的背驼了，因为他要把自己的儿子背起，让他坚强刚毅，顶天立地。

　　（接）女2：然而，我曾经任性的和您吵过架，当着您的面摔门而去。

　　（接）男2：然而，我曾经幼稚的和您赌过气，不吃不喝让您生气着急。

　　女2：今天，在我十八岁成人之际，请允许告别了幼稚与任性的我说一声：“爸，妈，对不起！”

　　男2：今天，在我十八岁成人之际，请允许懂得了知恩与感恩的我说一声：“爸，妈，谢谢您！”

　　（停）男1：我们从无知的少年，成长为一个个有志的青年；

　　女2：老师携着我们，渡我们到知识的彼岸。

　　（停）女1：我怎能忘记，在一次偶然的英语习作讲评中，当老师讲到我写在黑板上的.作文中“我们把老师当作妈妈一样”这一句时，她顿了顿，抿着唇，红了眼眶。那一刻，我明白了全心奉献，不图回报的真谛。

　　男1：我怎能忘记，校长在每一个清晨，出现在校园里，关心学子们的学习。他在琅琅书声中，从队头踱到队尾，又从队尾走回队首，表情时而关切，时而严肃，时而专注。那一刻，我明白了心怀责任、投身教育的含义。

　　女1：今天，在我十八岁成人之际，请允许不再年少轻狂的我说一声：“老师，您辛苦了！”

　　男2：今天，在我十八岁成人之际，请允许学会知恩图报的我说一声：“老师，谢谢您！”

　　女合：十八年的青春，是父母呕心沥血把生命的火把点燃，

　　男合：十八年的美好，是老师含辛茹苦将人生的道路拓宽。

　　女合：昨天的懵懂雏鹰今天正要振翅起航，

　　男合：知恩感恩的心已经取代了年少轻狂。

　　（停）女2：追逐太阳的一代，正在被阳光照亮，

　　男2：二十一世纪的钟声，正隆隆作响。

　　女1：18岁，我们告别了幼稚、彷徨与泪光

　　女2：18岁，我们收获的是成熟、感恩与自强

　　男1：18岁，实现梦想的责任已经无可推卸

　　男2：18岁，追求卓越的信念已经坚定如钢

　　女合：18岁，张开你的双臂，拥起中国人千年的坦*

　　男合：18岁，挺起你的胸膛，直起中国人钢铁般的脊梁，

　　女1：18岁，昂起头去面对人生的风雨波浪，

　　男1：18岁，迈开脚去跋涉生命的万里无疆，

　　女2：18岁，青春的号角铿锵嘹亮，

　　男2：18岁，年轻的活力奔涌激昂，

　　（停）男1：18岁，让我们用青春的名义宣誓：

　　（顿）女1：为了昨天的纯真，(合：) 为了昨天的纯真；

　　（顿）女2：为了今天的责任，(合：) 为了今天的责任；

　　（顿）男2：为了明天的理想，(合：) 为了明天的理想；

　　（顿）总合：让我们用青春的热血，谱写祖国的壮丽与辉煌！

　　附：

　　成人誓词

　　今天面对国旗，面对父母，我庄严宣誓：从今天开始我已经长大成人，我将以恒心对待学习，以虚心对待进步，以平常心对待得失，以诚心对待他人，以孝心对待父母，以爱心对待社会，以忠心对待国家，以我壮志豪情，铸造辉煌明天！

　　宣誓人：

实施方案篇4

　　贯彻《纲要》的幼儿园行动计划，从学习纲要、寻找问题，制定方案直至实施方案的整个过程，我们能明显感到，伴随着幼儿园教育实践模式的变革，教师的专业水平也正在不断提高。

　　究其原因，在于教师专业素养所面临的直接挑战是来自“在行动中研究”的要求，即贯彻《纲要》的行动计划明确要求，“在教育现场研究自身的教育行为”。

　　于是，这一要求带来的直接效果是“教”和“研”的紧密结合，“教”和“研”的自觉互动，从而形成了幼儿园教研的崭新面貌。

　　下面，结合《贯彻〈纲要〉行动计划》试点园的教研活动谈谈自己的感受。

　　一、幼儿园的“科研”本质上归属于“教研”

　　不知从什么时候开始，幼儿园除了有“教研”，又有了“科研”，且“科研”热情远高于教研，竟然年复一年地忙于立题、开题、结题的不断循环之中。

　　值得关注的却是，在基层园长和教师的“科研热情”中流露出的负面情绪，园长焦灼，教师抱怨，都将课题研究看成负担。

　　在此，我们惊异于这样一对矛盾：争取课题的热情和不堪负担的抱怨。

　　既然主动争取了课题，但又为什么把课题的研究作为一种负担呢?我们发现，矛盾的焦点在于幼儿园的“科研”远离了“教研”。

　　那么，是什么激发了教师的科研“热情”?又是什么抑制了教师的科研兴趣?前者或许是当今教育“让教师成为研究者”的挑战。

　　后者或许是人们对“教师作为研究者”的误解。

　　在认同了教师应当成为研究者以后，却把教师这一“教育行动研究者”的研究出发点，与专职“教育理论研究者”的研究宗旨混同了。

　　实践便基于这样一种理解：科研不是教研，前者是教育科学研究，其科学性在于揭示规律性的东西，追求普遍性、一般性和可推广性;后者是日常教学研究，其日常性在于强调规范性的东西，追求时效性、操作性和例行性。

　　因此“研究”便脱离了教育现场， “研究”的可以不是自己的教育行为，“研究”的出发点也不在于“解决自己实践中的问题”。

　　而同时，因为有了“科研”，“教研”也就“教”而不“研”了。

　　就这个问题，《贯彻〈纲要〉行动计划》项目带给我们什么样的启示呢?项目从开题就给出了明确的定位：本项目“既是一项课题研究，又是一种工作推进”。

　　这意味着《纲要》所倡导的教育理念如何转化为教育实践的方法和策略必须研究，同时，研究又必须在日常工作中开展，工作也必须在研究中推进。

　　因此，试点园从制定方案开始就在端正研究的立场，要求研究必须从本园教育工作的问题入手，不必在日常教育工作之外另起炉灶，要改 “对上负责”到“对己负责”，从追求课题研究的成果到注重教育实践的过程。

　　因此，教师在进行日常工作时不能忘记自己是研究者而用心于思考，在研究某个专题时也不能忘记自己是个一线教师而旨在改善教育行为。

　　这时，“作为研究者的教师”必然会将“教”和“研”紧密结合，幼儿园的“教研”和“科研”自然也就不再分家了。

　　教师不必在教学以外的业余时间搞科研，也无所谓占用教学时间来搞科研，因为科研就是日常的教研，教师既有热情也感兴趣，从而既满足了当前教育工作的需要，也满足了教师专业发展的需要。

　　二、通过“教研”唤醒教师的专业主体意识

　　虽然通过〈纲要〉的集体培训，所有的教师都知道当今教育倡导哪些理念，通过集中学习也理解了这些理念的实际意义，但是如何用所获得理论和观点来指导自己的实践仍是一片茫然。

　　因为，这些从培训中获得的理论和观点，还停留于外在的知识状态，拿着这些知识去套实践，充其量对写教育文章和点评教育活动有用，对指导行为却极其牵强。

　　难怪有教师发急了：“说起来轻巧，让专家自己来做做看”。

　　因为他们认为，这些理论和观点是专家提出来要他们去做的。

　　教师之所以有这种想法，归因于以往的一种习惯性思维，即认为专家是理论的创造者，而教师只是将现成的理论付之行动的实践者。

　　也归咎于缺乏研究内涵的传统教研，即只有标准化的教学示范，没有问题性的教学反思，只重教师整体普遍的教育行动，不重教师个体特殊的教育行为。

　　业务学习便出现两种情况，要么形式化到读文章听报告，空谈道理走过场，要么实用化到一味追求对教育理论或权威指示的精确性领会，研讨如何忠实地执行之。

　　显然，无论哪一种情况，养就了教师习惯于依赖一种标准化的确定性的东西，期待着一种拿来就能用的程序性的东西，久而久之，教师只会照着做、跟着做，不会自己想着做，丧失的终究是自己的专业自主性。

　　看来，发展教师的专业自主性意味着要找回教师的专业责任、专业自信，唤醒教师在教研中的主体意识，而这首先就表现为个体的参与性，没有个体强烈的参与意识就谈不上专业自主。

　　新教研观将教研定位在“教学”和“研究”的统一性上，那么教研就应当成为教师自省教育行为，发现教育问题，改善教育实践的平台。

　　其中，“教学反思”便是这一平台上展示的最主要的教研行为方式。

　　《行动计划》要求每个教师都要参与行动，而不决不停留在少数教师的实验班中，每个教师都要对自己已经发生和正在发生的教育行为进行反思，当每个教师都能从自己的教育行为中发现问题并意欲对将要发生的教育行为进行调整时，她才找到了自我，教师的主体意识才被唤醒。

　　因此，教研不只是一种集体统一性行动，更是一种个体情景性行为。

　　我们看到了大量来自试点园教师个人的“教例分析”、“观察纪录”、“教养日记”、“教学手记”、“儿童行为解读”、“随笔”等叙事性的、反思性的自我行为描述，都是教师以自己个人的方式在表达教学研究的意义和价值。

　　在这些个人性质的教研成果中，充满了教师们的教育智慧，我们发现，她们对实践的思考不乏教育理论和观点的支撑，不少教师在用专家的理论反思自己行为的时候，有着自己特殊的'理解和把握，她们在提出某些教育策略的时候，也已经用自己的实践验证并重构了某些教育观点，甚至还在创造着自己的实践理论。

　　事实上，一旦教师从自己边叙述边反思的文字中看到自己行为的意义时，她们的主体地位已被确证，她们的教育责任、研究自信也被充分地调动起来了。

　　三、 “教研”是合作研究、互动学习的共同体

　　当然，教研活动终究是一种组织行为，即使是那些个人性质的教研行为也是在组织背景中产生的，因为教研组(不论是幼儿园的大教研组、年龄班教研组，还是幼儿园以外的中心教研组)营造了这样一种教研的氛围，使一组教师在一起围绕目前工作的背景，为了一个共同的工作目标，就一个共同的话题充分表现和表达自己，从而求得整体的发展。

　　在此，我们强调的是教研行为中的民主关系。

　　每一个教研群体都是由不同的教师个体组成的，如何看待这个“不同”，关系到教研的行为方式乃至教研的质量。

　　习惯上，我们会把教师分成老教师和新教师，教学能力强的教师和教学能力弱的教师，专业水平高的教师和专业水平低的教师，骨干教师和一般教师，以及领导和普通教师等等，但是这种高下、先后、老嫩、强弱的差异比较，引导的却永远是“步后尘”的教研行为。

　　《行动计划》倡导民主的教研风气，因而无论是试点园内部、试点园之间，各地实验区幼儿园之间，无论是临时形成的还是相对稳定的教研群体，都表明：教研群体是由共同的事业支撑以求每个人自身发展的集体，因此是一种合作研究、互动学习的共同体，其教研行动的原则是平等、互惠。

　　虽然，这个群体中的每个个体在客观上是有差异的，但是这个“差异”决不是以一方的绝对优势和另一方的绝对劣势来区分的，每个教师在学历、经历、阅历、教历乃至地区背景上的差异，在个性、智力、风格和修养上的不同，都可能转化为专业上的优势和弱势。

　　因此，教师个体之间的差异本身就应当被看成是一种教研的资源，即使是专业水平上的距离，那也决是某一方作为另一方发展的资源，而是共同发展的资源。

　　由此认定，教研的组织行为是每个个体之间、个体与群体之间的互动发展关系。

　　因此在教研活动中，群体中不同个体之间的平等对话是最重要的，每个人都应当有机会向他人说出自己的想法和做法，有机会表达自己的观点，个人的自省也应当有机会与他人交流。

　　对基层教师来说，这种对话和交流的最擅长的做法就是向别人 “讲自己的故事”，公开并评说自己的教学活动。

　　通过描述自己经历过的教育事件，解释自己行为的意义，揭示自己在这个事件中起到的正反作用。

　　同时，由于有着共同的教学背景，在群体中产生的移情作用使教师更加容易将自己投射到别人的故事中，并与自己类似的经历相联系，对描述者的行为更加容易以合作者的态度表达自己的意见，而不是居高临下的，与己无关的。

　　当每个教师都超越了个人的眼界来看待问题时，群体便会激活个体的智慧和知识，许多个体的观点又会抽象为群体一致认同的思想原则，转而又特化为最合适于个人自己的行动策略。

　　这时教师才真正理解到“没有最正确的，只有最适合于自己的”。

　　四、在“教研”中与专家对话

　　一般不会否认教师的专业发展需要专业研究人员的支持，幼儿园教育实践的改革也需要有专家的引领。

　　在幼儿园一线教师心目中的专家，包括了大学和各种科研机构的研究人员、各级教研人员以及行政管理人员，她们认为，专家能说会写，掌握大量理论和观点，甚至具有决策和评价的权利，所以利用专家的资源和权威性来提升自己，是近年来许多幼儿园想做和正在做的。

　　然而，值得思考的是，专家在教师的专业发展方面，在幼儿园教育质量的提升方面究竟是如何起作用的?这完全取决于幼儿园究竟需要专家做什么。

　　我们发现，当专家是幼儿园为外在功利而被请去做讲座、做鉴定、写研究报告，帮助编撰研究文集，那么专家本身是被动的，就只能凭借自己的理论修养和辩说的口才、根据具体要求去完成幼儿园交给他的“任务”了。

　　这时候，我们可以说，专家的作用虽然重要却是有限的。

　　因为，专家的作用只有暂时的意义。

　　如果专家是幼儿园为改善自己教育实践的研究，而被请去与教师一起研究问题、指导实践，当专家本身进入了教学研究过程，倾听了来自实践中教师的声音，凭借自己掌握的理论对实践进行诊断性的思考以后，提出自己的观点，才会令教师信服。

　　这时候，我们可以反过来说，专家的作用虽然有限却是重要的了。

　　因为专家的作用是要通过教师自己的思考和研究来发挥的，当不断被实践验证时，就有了持续的意义。

　　由于《贯彻〈纲要〉幼儿园行动计划》这一项目是具有研究性质的工作推进，是工作性质的研究项目，整个研究过程就是幼儿园教育工作的实践过程，这就决定了项目专家组成员与试点园教师之间也是平等、互惠、合作、相长的关系。

　　对试点幼儿园的指导原则，就是直接针对幼儿园教育改革的过程，为幼儿园发现存在问题、反思教育行为、寻找改革措施而提供指导和咨询，而不是直接针对最终的研究成果，对幼儿园收集数据、整理素材、总结经验进行指示和监督。

　　专家与幼儿园的互动方式就是直接与教师对话。

　　在对话中，我们感到，教师之所以对《纲要》倡导的教育理念与自己实践之间的距离感到困惑，是因为这些理念以及理念所依据的理论具有一般意义和普遍意义，它很难预测特殊的教育情景，而专家与教师的对话，则以理论工作者和实际工作者的同步努力，实现了一般理论与具体实际的链接。

　　对话中，由于教师对自己的实践有着比较深切的感受，提出的问题都是她对亲身经历的教育过程的一种思考，这就给了专家体察实践活动背景以及教育行为诸多变化，在特定教育情景中提出理论和反思理论的机会，也给教师一个应用理论来反思行为、解释行为，并追问理论内涵的机会，其中专家和教师之间常常处于磨合的过程，体现了一个探究性地运用理论来检视实践，并用实践来验证理论的过程。

实施方案篇5

　　为贯彻落实依法治国方略和苏州市委《法治苏州建设纲要》，进一步加强教育系统的行风廉政建设和学校的民主与法制建设，全面推进依法治教、依法治校进程，树立教育的良好形象，使教育更好地服务于经济和社会，服务于广大人民群众，办人民满意的教育，遵循苏教法规[20xx]15号文《关于在全市中小学开播校务公开工作检查评比》的通知，结合我校实际，特制定以下实施方案。

　　一、实施校务公开的内容：

　　（一）政策法规方面：

　　主要是涉及到学校教育、教学工作，师生员工切身利益的主要条件包括中央、省、市各级部门关于教育、教学工作，教职工待遇的各类法律、法规，本校教代会通过的各类制度，规定及意见等。

　　（二）规章规度方面：

　　1、学校章程；

　　2、学校的近、中、远期发展规划方向和目标；

　　3、学校关于加强党风，廉政建设的有关规定；

　　4、学校有关民主建设制度，包括：民主选举制度、民主决策制度、民主管理制度和民主监督制度；

　　5、学校领导及中层干部的`聘任、分工及岗位职责；

　　6、学校各部门的工作职责和岗位责任制等；

　　7、学校教职工的人事聘任、调动、职称评定、考核评优及奖惩、医疗报销、住房分配及各种福利待遇等；

　　8、学校招生工作，包括施教区范围，招生计划录取标准和具体实施办法；