读《给教师的建议》有感(11篇)
认真读完一本著作后，相信大家都积累了属于自己的读书感悟，写一份读后感，记录收获与付出吧。到底应如何写读后感呢？下面是小编整理的读《给教师的建议》有感，希望对大家有所帮助。
读《给教师的建议》有感1
英语阅读是提高英语学习的重要途径，对于刚接触这门语言的学习者来说，学习英语的兴趣都是很浓厚的，但是随着时间的发展，要想学好这门语言，必须有丰富的词汇量，所以有许多学习者往往会觉得记忆单词很困难，甚至有部分人会产生厌学情绪。那么随着课程的改革，怎样才能使学生产生浓厚的学习英语的兴趣呢?通过仔细阅读《给教师的建议》这本书后，使我受到了很大的启发。
学习英语首先要有兴趣，所以我觉得我们首先应该考虑的问题是在课堂上如何提高学生学习英语的兴趣。在平时的英语教学中我通常按照下面的教学方法来展开自己的教学，并且取得了明显的.成效。
我会首先教会学生应该记住的一些简单的日常实际用语，刚学英语时，每个学生都会感到好玩，都想尽量多说点英语，每个学生想说英语的心情都很急切，所以我选择了一些日常生活中常用到的交际用语，然后尽快地教会学生，这样能很大的激发初学者的学习热情。如：你好。早上好。晚安。谢谢你。生日快乐。等一些在日常用到的交际用语。
学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，所以我们要通过多种途径，让学生从多个方面获得成功的机会，让学生产生学习语言的兴趣，这样才能产生成功的体验，使学生从内心中充满自信心，他们会感觉到原来学习英语也没有什么困难，自己一定能把这门语言学好。
充分利用小组活动有助于学生掌握词汇，词汇量丰富了，学会便会感觉到学习英语就不困难了。学习英语最大的特点就是词汇量大，要求学习者记忆的内容太多。通常的教学方法是老师教读，然后同学们跟读，一连读了许多遍，然后让学生去背，其实这种方法效果很差，学生经过不断地机械地记忆，才能背上几个单词，有点甚至还不会读，这就导致许多学生对英语没了兴趣，但是如果采取了小组活动的方法，就有助于学生掌握词汇了。在小组的帮助下，会读的帮助不会读的，这样在不知不觉中学生很快就掌握了枯燥的词汇。
多创造展示的机会，在课本中有许多的内容可以让学生到班级前面展示出来，鼓励学生到讲台上说英语，这样既锻炼了学生的英语表达能力，又可以使学生产生自信心，一旦学生有了自信心，就会对英语产生更加浓厚的兴趣，更加主动地投入到英语学习中去
通过平时的仔细观察，我明白了一个深刻的道理，自己在英语课堂教学中要采用多种灵活的放法保持学生学学习英语的兴趣，同时要培养学生学习英语的良好习惯。其实学习英语和语文意义昂，他们都是语言学习，语文要求学生大声朗读，所以英语也要让学生大声朗读，甚至比语文还要加强朗读。平时还要及时地复习所学到的语言知识，学生在学习英语的时候，学的快，忘记的也很快，如果缺少复习这个重要环节，就无法进行新知识的学习，那么就会失去学习英语的信心，所以这个很重要。
以上就是我英语阅读后的心得体会，今后我将更加注重英语的阅读，吸取更大的启发，使它用到教学中去。
读《给教师的建议》有感2
我们有时候会对一些事物有根深蒂固的认识，有些认识甚至根本就不对，改变起来很不容易，但不改又绝对不行，因为涉及到孩子的未来。
很多的时候，自以为教会了孩子好多知识，而只要孩子们把这些知识记住就会让老师很高兴，事实上有好多的孩子记住了不少却没有消化，不会运用，反而成了学习的负担，就像柳宗元笔下的小虫子，见一点拾一点，最后累垮自己。
苏氏告诉我们学知识，不是学习的目的而学习真正的目的是通过学过的知识让我们的生活更幸福。
在教学生活中，我们经常会为了这样的`事情而头痛：我们苦口婆心的教育学生，学生却爱搭不理，无动于衷；我们声情并茂给学生们讲故事，却总有学生目光呆滞，心不在焉；面对这样的孩子们我们着急不安，甚至生气，其实，这说明这部分孩子已对学知识厌恶，产生了冷淡和不易接受性，这可是学习大忌，如此以往这个孩子的学习越来越疏远。
怎样改变这种状态呢？苏氏告诉我们，在上课时，学生的第一要务不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人思考，借助知识去认识周边的事物和现象，让学生体验到思考的乐趣，和运用知识的享受，久而久之，学以至用的能力就会逐渐形成，活学活用才有可能创新。
读《给教师的建议》有感3
在我们学校果园的中央，长着一片高高的、葱绿的葡萄丛，壮实的葡萄藤足有两米高。少先队员们把枝条固定在铅丝上，一行行地排得很整齐。你顺行看过去，几千串黄色的葡萄确实惹人喜爱。我们这个葡萄园是学校的骄傲。不但我们本村的，还有邻村的庄员们都到这儿来学习。在葡萄园里劳动被看成一种很大的乐趣和很高的荣誉，只有那些最勤恳、最爱劳动的学生才配享受它。每当从许多愿意劳动的学生当中选出10一15个人，让他们在行间松土，或者把枝条缠到铅丝上，或者在秋天给每一棵树丛根部垒土，或者在冬天堆上雪以保持水分，这时那些没有被选到的人就觉得受了委屈，感到失望。这使我不由得回想起15年前的往事……
当时这里是一片荒地。记得有人对我说过：以前曾经把这块地给过一个更夫和财务员，让他们去种土豆，他们都不肯要，因为这块地上已经种过50年土豆，它已经完全没有肥力了。于是我建议把这块地改造成肥沃的土地，使它变成一片花果茂密的果园。
我费了很大的劲才说服高年级学生给这里运来了大约30吨含腐殖质的农肥。我看到，学生们只是出于对我这个新上任的校长的尊重，而不是出于对劳动的热爱，才完成我的要求的。在施肥以后，还必须挖一些一米半深的坑，再把腐殖质跟黑土掺和起来，填进每一个坑里。
当时在我们村子里还没有人种葡萄，虽然在我们这个地区供葡萄发育的条件是再好不过的。我给学生们讲述葡萄是一种多么美妙的植物，可是我感到我的话并没有打动他们的心。我记得，当我谈到热爱劳动，并且还引用了高尔基的话时，十年级的一个叫奥丽娅·特卡琴柯的女生，滑稽地向她的女友们眨眨眼睛，问道：“刚才您说，劳动会使生活变得美好。可是请您说说，难道像挖这些土坑的劳动也是可爱的吗?难道这种事能给人带来欢乐吗?至于高尔基的话，那大概是为了把诗写得美一些；而在生活里，像拾粪这样的劳动，难道也能让人热爱它吗?”
从那时起已经许多年过去了，可是这个姑娘提的问题，我却始终没有忘记。最近7、8年来，当党和人民向学校提出要培养热爱劳动的人的任务时，我又不止一次地听到有人提出这个问题。要回答这个问题并不像乍看起来那么简单。但是却必须回答。我们不仅要证明热爱劳动是人的自尊和文明的最高程度，而且必须说明究竟怎样才能培养起对劳动的热爱。生活本身做出了回答。 让我们再回到葡萄园的故事上来。我清楚地知道，那些为第一批葡萄丛挖坑的学生，到中学毕业后就能看见他们的劳动果实。也可能，到那时他们还会带领自己的孩子到学校来。这当然是很好的。不过，还应当更多地想到那些低年级的孩子，他们在校期间，还能种植三熟葡萄，三次看到自己的劳动果实。我们举行了一个“劳动节”(我们给栽种葡萄那一天取了这个名称)活动，来参加的不仅有那些运肥挖坑的人，还有小学生——一、二、三年级的孩子，他们不是来旁观而是来劳动的。开辟葡萄园这件隆重的、“大人的”事让小孩子来参加，单单这一点就使他们把劳动当做一种不平常的、庄严的因而也是快乐的事来对待了。
到了这一天，小学生们每人给每个坑里捧一捧肥土，给葡萄根涂上有营养的溶浆，然后埋土、浇水。孩子们的劳动量是不大的，但是他们比起那些运肥和挖坑的高年级学生来说，却怀着更加浓厚的兴趣，盼望着葡萄藤长出第一批嫩芽来。这是为什么呢?在那几年里，我还没有下功夫去研究这类现象的心理学的奥秘，可是我有一个明确的'想法：应该从最幼小的年龄起就吸引儿童参加劳动，而且要使劳动进入儿童的日常生活，变成他感兴趣的事，通过劳动来激发他的幻想，使他像幻想到遥远的国度去旅行和去发现新大陆一样。在带领小学生去参加劳动节以前，我就给他们讲故事，说一棵葡萄可以结出一百串又大又甜的果实，说可以把葡萄藤培植到像学校楼房那么高。这番话激发了孩子们的想像，就像你对他们谈那稀奇的海洋动物，谈我们这一带草原里的斯基福人的古墓里的奇珍异宝一样。于是，他们入迷似地做起事情来了。
葡萄藤上的第一批叶子发绿了，新长出来的嫩枝向着太阳伸展。在暖房里，我们用花盆装上含腐殖质的肥土，栽一些插条，它们到冬季就生根，到了春天把它们移栽到普通的土壤里，再过一年就已经结出果实来了。
这个目标是非常诱人的。我还带来了一篮子成熟的葡萄，让孩子们生平第一次品尝了这种果实。大概这一点也加强了目标的吸引力。试想，这样一来，谁还会拒绝用桶去提肥料，用鸟粪去制作追肥用的溶液，拒绝干这种又脏又累的活儿呢?
春季到了，孩子们把培育的小树苗移栽在暖房里。对十来岁的孩子们来说，挖坑，把黑土和腐殖质拌和成有营养的肥料，然后再撒进坑里，确实是不轻松的事。但是，他们真心实意地、入迷地劳动着，这可能是理想在鼓舞着他们的缘故。这些孩子种的葡萄园(大约有30棵)，成了学校果园里最漂亮、管理得最完善的一角。当一年前高年级学生种的那些葡萄开始结果的时候，低年级的孩子们高兴极了。因为他们感到自己也是这项劳动的参者，他们还记得劳动节那一天的情景。好容易等到果实成熟了，我就把一串串的葡萄分给孩子们。他们兴高采烈地把果实拿回家，奉献给妈妈和爸爸。
读《给教师的建议》有感4
在十一月份的“读书沙龙”活动中，我潜心阅读了《来自美国最优秀教师的建议》这本书。我发现这二十位教师身上有许多相同优点，这也正是他们“最优秀”的原因。
一、对教育这项工作，对教师这个职业无比热爱
这一点是他们工作取得巨大成就的“元动力”。他们中很多人所学的不是与教育有关的大学专业，甚至还有很多人是在从事多年其他职业之后才转而从事教师这一职业的。
比如，20xx年美国年度教师安东尼·马伦在做了三年全职工人，20年警察之后，才办理了退休手续成为一名从事选择性教育的教师。
书中这样的事例还有很多，那么是什么让他们改变想法成为教师，并且取得成功呢？是对教育事业的热爱，是对社会的责任，是他们内心深处的善良。难道只有“半路出家”才能做得好教师吗？肯定不是，一直在教师岗位上的人只要怀有一颗对教育的真诚热爱，谁都可以取得成就。
二、尊重每个学生的发展需要，把每个学生的发展作为自己的最大荣誉
为学生的发展服务是现代教育的最基本原则。只有每个学生得以发展才是教育的最大成功。每个学生都是一个独立的个体，他们应该有自己的发展方向，这个发展方向不是家长、老师的臆想。而是应该建立在对学生了解的基础上指导他们各自的发展。
200年获得“美国年度教师”称号的迈克尔·盖森就是众多这样做的教师中一位，他把所有课程、实验、作业、活动及评估都根据学生情况“量身定制”。他还根据当地社区学校学生特点让学生参与实际操作、设计他们自己的项目等等。
这些老师都把每个学生的发展看成自己最大的荣誉。我清楚地记得20xx年“美国年度教师”安德莉亚·彼得森说过：“当我看着某位在常规课堂里落后的学生，在我的音乐课堂里第一次获得了成功时，我觉得这就是我在教育中最引以为豪的成就。”“我为学生们在体育、舞蹈、音乐或任何其他学科上的优异表现而激动不已。”
三、 教育的成功需要一个团队的通力协作
“孤军奋战永远没有力量。”这是西方一位哲人的名言。教育更是这样，一个班级就是一个团队，一个学校就是一个团队。光有这样的团队还不行，当你需要进行某项教育活动时必须有同事的密切合作，你只不过是一个倡导者。而当同事进行某项教育活动时，只要需要你，那么你就要毫无保留地奉献自己的力量。
20xx年“美国年度教师”金柏莉·奥利弗，通过与他人合作，帮助面临贫困、种族主义矛盾、语言和流动性大等多方面的困难学校走出了困境。她是一位完美的团队合作者，帮助同事和学生提高了教学和学习质量。
要有与他人合作的意识并有意识地与他人合作，是现代教育发展的要求，我们国家现在的新课程标准，提出学科的整合，甚至综合性课程的开设都是在告诉我们每个教育工作者合作的意义。
以上三点只是他们众多优点中的一小部分。当我发现他们是如此优秀时，我便决心向他们学习，努力争取把自己的工作做好。下面我想简单谈一下对教师这个职业的看法和我对教学的一些想法。一个社会经济越发达就越重视教育，教育也就越能得到发展。而教育的'发展首先就是教师的发展，所以作为教师必须不停地学习。此外还要抵制各种各样的诱惑，保持内心的纯净、纯真，不要过多地追求学生发展以外的东西。而对于教学我认为最重要的就是要研究学生的需要，看看他们在学习发展的过程中需要什么。教学不是给孩子知识，也不是给孩子学习知识的方法，而是要激发他对知识的愿望和兴趣。此外，无论什么教学方法一定要注入自己的使用原则，要根据自己的所知所能，还要了解你的学生所处的环境和已有的知识、能力。
读书沙龙活动刚刚开始，我为我能看到这样一本优秀的著作而感到高兴，它让我发现了最优秀，也坚定了追求最优秀决心。而追求最优秀就要从静下心来认真读书开始。
读《给教师的建议》有感5
苏霍姆林斯基是一位有三十年实践经验的教育理论家，他写的《给教师的建议》一共谈了100条建议。手捧此书，就好像有一位智者站在我们面前，娓娓道来，循循善诱，答疑解惑，指点迷津。逐条细读，感觉有三条特别受益：
百条建议之第2条：教师的时间从哪里来，一昼夜只有24小时。一些优秀教师的教育技巧的提高，就在于他们持之以恒地读书，不断地补充他们知识的大海。一个有思想的人如果不反复阅读自己心爱的书就无法生活，就像音乐家不随时拿起自己心爱的乐器就不能生活一样。把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。
我认为，教师自觉阅读，这本身就是对学生的一种言传身教。爱读书、有修养的教师，往往都是学生心目中的偶像，教师的一举一动，都会让学生默默效仿，有很多学生就是在教师的熏陶下爱上读书的。腹有诗书气自华，最是书香能致远！教师只有亲近书本，喜爱读书，为精神打底，为人生奠基，与经典为友，与博览同行，学生才能享受学习的快乐，教师享受职业的幸福，从而师生共同拥有诗意的人生。
百条建议之第93条：关于和谐教育的一些想法。教育——就在于使所有儿童都成为幸福的人，使他们的心灵由于劳动的幸福而充满快乐。这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。要掌握这一门艺术，就必须多读书、多思考。你读过的每一本书，都应当好比是在你的教育车间里增添了一件新的.精致的工具。
读书是教师最好的修行。王崧舟告诉我们，教师专业成长的历程实际上是两个转化的过程，即“读书——底蕴——教学”，第一个转化是从读书到底蕴的转化，这是一个积淀的过程；第二个转化是从底蕴到教学的转化，这是一个创生的过程。教师的底蕴是靠书堆起来的。我们最崇拜的于永正对此也有很深的感触，他说：“很多人问我为什么我的课内容很丰富，其实是我平时注意积累，注意从读书中获得更多知识，从读书中找到迅速提取信息的方法。”
百条建议之第46条：关于写教师日记的建议。日记能教给我们思考，每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。记日记有助于集中思想，对某一个问题进行深入思考。这些记录是思考和创造的源泉。
我们都知道，教育日记让我们留下平时的教育教学足迹，能促进教师进行思考，积累经验教训。把已做的工作进行反思、对某一教育教学问题进行多方比较和分析，从而找出更好的办法，学会改变，学会创新；也可以提醒自己赶快多读书，不断学习教育教学理论，促进写作水平的提高，并在教育教学认识上有一个新的高度。阅读和写作是教师快速成长的两翼。
捧读《给教师的建议》，膜拜苏霍姆林斯基的为师之道，就感觉是站在大师的肩膀上仰望教育的美丽星空，感觉是如此美好。
读《给教师的建议》有感6
苏霍姆林斯基说：“教育，这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵，要掌握这一门艺术，就必须多读书、多思考。你读过的每一本书，都应当好比是在你的教育车间里增添了一件新的精致的工具。”作为一名小学教育工作者，对于自身的素质提高，能力提升，最有效最重要的方法就是读书，读书是教师最好的修行，有人以前说过，人生就是不断的沉淀，完成自我底蕴的转化，教师的底蕴是靠书籍堆起来的，教师平时对于知识的积累会反映在课堂上，从读书中获得更多知识，从读书中找到迅速提取信息的方法。苏霍姆林斯基说：要把读书当做第一精神需要。同时建议每一位教师都来写教育日志。教育日记能促进教师进行思考，积累经验教训。把已做的.工作进行反思、对某一教育教学问题进行多方比较和分析，从而找出更好的办法，学会改变，学会创新；也可以提醒自己赶快多读书，不断学习教育教学理论，促进写作水平的提高，并在教育教学认识上有一个新的高度。教育日记的确是思考和创造的源泉。
通过阅读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书，回顾几年的教育工作，对照苏霍姆林斯基的建议，发现自身还有很多有待提高的地方，今后，我会在学习中不断提升自我，在不懈的追求中完善自我，一定会把做一名研究型的教师作为奋斗的目标，使自己成为一名优秀的教育工作者！
读《给教师的建议》有感7
机缘巧合在朋友圈看到“云舒写教育”的姚老师发布的消息：纪念教育家苏霍姆林斯基诞辰100周年教育科学出版社与云舒写教育联合发起《给教师建议》读书心得征集活动，活动要求：1写一篇读《给教师的建议》的心得或读后感。2拍一张与《给教师的建议》一书的合影。完成1和2就可获赠一本书籍。
我看到这个消息，有些跃跃欲试。之前简单翻看过这本书，为了写心得又重新拾起。扫扫了目录，我目标锁定在第26篇《要赢得学生的思想和心灵》，谈“思想和心灵”，感觉太缥缈、太虚浮。我想结合自身短暂的一年教学经验谈谈一个更接地气的话题——要赢得孩子们的喜欢。
要赢得孩子们喜欢，面善是外在条。我天生不丽质，出水不芙蓉，长相十分接地气，十分大众化，也十分个性化，哈哈哈。虽然长相一般，但我自认为自己还是比较面善的。虽然我时常对违反纪律的孩子一副凶神恶煞，但我更喜欢以笑示人。之前有家长和我交谈时说：“云朵老师，您那不是真凶，你都是装出的。”是的，我是一张“纸老虎”。作为一名老师要有一定的威信，让孩子尊重自己，严厉、保持一定距离是必须的，但脸上的那份慈爱是永远隐藏不了的。刚接手的班级，有家长在家校联系本上反馈：孩子一开始觉得云朵老师很凶，后才发现老师只对违反纪律的孩子严厉，对我们很好。我秉承的是对事不对人的原则，我严厉，是针对你的言行举止，而不是你本人，如果你知错就改，我会既往不咎，毫不吝啬我的表扬。堂上、间，我也会因为情境的设置而情不自禁、忍俊不禁，这些都是人之常情，而这些都让孩子觉得老师是和我们一样有血有肉、有笑有泪的普通人。
要赢得孩子们的喜欢，心善是润滑剂。虽然我还没为人妻、为人母，但对我的孩子们，我都以热忱去交流，以善心去感化，希冀以真心换真心。其实孩子们都期望获得老师的认可与赞扬，他们有时的不由自主、情非得已在事后被批评也懊恼不已，内心更渴望获得肯定。我时常单独找孩子交流了解情况，我也适当注意说话的语气语调，我希望他们能够感受到我并不是不喜欢他们，而是希望他们能慢慢改正自己的不足，渐渐成长起。我想鼓励与帮助会给予孩子更好的引导与进步，多一句激励的话语，多一个温暖的眼神，也许会胜过生硬的.呵斥和指责。
要赢得孩子的喜欢，要能吸引他们的目光，感受他们的欢声笑语。最近在尝试一事，就是每天利用大间时间给孩子们讲故事。每次我一说：“我要讲故事了。”孩子们立刻兴奋起，喜上眉梢。我知道孩子们内心是欢喜的，也爱听我讲故事。用通俗易懂的语言加以讲述、根据人物角色用不同语气语调加以鲜明区分、配合恰到好处的动作，适时设疑，让孩子思考，孩子们常常被幽默有趣的故事情节所吸引，目不转睛地盯着我看，孩子们也逗得哄堂大笑。我喜欢看孩子们天真无邪的笑容，也爱听他们毫不克制的大笑，这才是他们最真实的天性。“云朵老师，你讲的故事真有趣。”“云朵老师，你讲得好好听，我听了一遍还想听。”“云朵老师，我让我妈妈给我买了《一年级的小豆豆》了。”收到孩子们这么多的反馈，我真心感动与欢喜。我希望能够由让他们喜欢听我讲故事，渐渐喜欢我的语，进而喜欢上我。
要赢得孩子的喜欢，看似简单，又并非易事。每位教师应该用自己的热情、知识、人格魅力照亮孩子们，让孩子们发现教师身上散发出的无限光芒，喜欢她，爱上她。
读《给教师的建议》有感8
苏联著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有三十多年教育实践经验的教育理论家.读了他写的《给教师的建议》一书，让我受益匪浅.这本《给教师的建议》一书中，不仅有精辟的理论分析，还有生动的实际事例，而且都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，这些基本上也是我们教育教学中遇到的问题，因此读着他的这本书，就好像有一位智者站在面前，他循循善诱，给我排忧解难，指点迷津.
其中有这样一句话："教师的时间从哪里来一昼夜只有24小时"作为一名一线的教师，我也常常有这样那样的困惑，总感觉有太多的事情要做，每天从早忙到晚还是发现时间总是不够用：备课，上课，批改，加上大大小小的活动……我也深知读书有多么重要，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊可说是我们一生的收益，可是我们该怎么做呢作者在书中举了一个例子：一天，一位老教师上了一堂非常精彩的公开课，她的风采吸引了在场的.所有老师.当别人问她："你花了多少时间来准备这节课"时，这位老教师说："对这节课，我准备了一辈子，而且，对每一节课，我都是用终生的时间来准备的！"感动之余，我也豁然开朗.我们总在抱怨着时间的流逝如水似箭，可时间总是最公平的，它给我们每个人都是一天24小时.我记得上学期我在所执教的班级中就明确的提出"每天读书半小时"，我这样要求着学生，可是我自己呢我陷入了深深的反思之中……
那么什么时候读书呢我曾经提议学生读书可以利用晚上放学完成作业后或者早上起床后.其实这两个时间段也是我们老师读书的好时机.当然每天读书半小时也需要下决心.只要你有了决心，不管多忙，你就一定能找到这半小时.桌子上放一本，沙发上放一本，床头上也放一本，在你有意无意能读书的地方都可以提前放上一本书.
由此我更想到了学生读书，若是能利用教室的黑板报，墙报等，在其中设"采蜜集"，"知识角"等栏目，发动学生把课外阅读中学到的精妙词句，逸闻趣事，百科知识等摘抄上去，让学生互相交流学习.如此一来，学生的阅读面就大大地提高了.
当然，平时还可以让学生上台讲故事，其他学生听故事，.这样一方面调动了部分学生的表达能力；另一方面，对于少读书或不愿读书的孩子来说，就能通过听故事，了解故事情节，认识人物个性，知道事物善恶，从而产生爱听的欲望和阅读的兴趣.
不过，说说容易做做难，我不知道有多少老师，能做到这一点，反正我觉得我还没有很好地做到.因为我给学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的一张卷子，即使做错后教育的方式也是一样的.虽然有时也想改变，但最终总是不了了之.我想今后我一定要从繁重的教学中抬起头来，多看，多想，多实践，多读书，争取和学生一起爱上读书.
读《给教师的建议》有感9
本学期学校为每位老师发了一本——《给教师的建议》，以前常听说这本书，但一直没有看过，这学期能好好读这本书，确实收获很大。
苏霍林姆斯基在书中根据自己的切身经历和经验，为教师提出了100条建议，课上的、课下的、数学的、语文的等等，包含了教学中的各个方面，其中不论针对学困生还是程度号的学生，他都在多处提到了阅读对于孩子的重要性，但今天我要和大家交流的是对学生不能“一视同仁”的问题。
在第89条建议中，提到：教师应当怎样布置家庭作业的问题。课外作业应当是知识的发展和深化，是学习能力的改善，是掌握课堂知识的准备，应当让学生在课外去观察自然界的智力需要，不要把课外作业当成课内作业的量的追加，对家庭作业的个别化应当予以特别的重视。如果教师不给某些布置一些个别性的作业，那就说明他没有研究过每一个学生的力量、可能性和能力。
在实际教学中，布置作业时，我们布置的作业，绝大部分都是针对全体学生，并没有差异化的布置，其实，因各种因素的影响，每个孩子在学习上并不是一样，有时甚至会相差甚远，越是到了高年级，这样的情况就越发的明显，也就是我们说的`两极分化的现象。在作业的布置中，布置的内容大部分都是针对中等左右的学生，并没有对于两头的学生进行个性化或差异化布置作业，导致“吃不饱”、“吃不了”的两极现象，很多老都应该会在教学中遇到这样的问题，这就需要在布置作业的时候不能“一视同仁”，那又如何差异化对待呢？
1、 简单化
基本布置作业方法不变，只针对“吃不了”的个别学生差异化布置作业，降低作业难度，巩固基础知识，慢慢提高。
这种方法实行起来容易，老师任务量相对较小一些，只需要针对个别学生布置作业就好，缺点是差异化还不够精准。
2、 复杂化
根据学生程度分三类作业：“吃不饱”“刚刚好”“吃不了”，再根据着三类差异化布置作业，达到每一类都“吃的饱”“吃的好”。
这种方法实行起来复杂的多，老师的任务量也大的多，首先要先根据孩子程度分类，再布置差异化的作业，批改也会更费时。不过差异化的作业对于不同程度的学生的提高会更有效。
不论采用什么方法，对于孩子的作业，不能“一视同仁”，应该注意个性化、差异化的对待。
读《给教师的建议》有感10
以往都是自己为学生布置暑假作业，今年暑假我也被布置了一份特别的暑假作业，就是细读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。
说句实话，刚听到这个作业心中还真有点小疑问：这是本“老”书了，它还能跟上日新月异的现代教育的步伐吗？这本书的背景是计划经济下的苏联，它能解决多少市场经济下的中国教育的问题。带着疑问我开始挤时间完成作业。
刚开始真的是艰难的，渐渐地书中一些事例和体会引起了我的共鸣，因为苏霍姆林斯基的很多思想反映的正是永恒不变的教育规律，这些思想是具有时代性和先进性的。一些建议和劝告看似浅显，实际上是苏霍姆林斯基完整的教育思想体系的体现 ，很多都涉及教师经常遇到的棘手问题。
最困扰我们的问题莫过于：到底怎样教育好孩子？要解决这个问题首先就要明确教育的目的是什么。教育目的既是一个国家人才培养的质量规格和标准，同时也当然是衡量教育质量和效益的重要依据。
苏霍姆林斯基就从多角度论述了教育目的，提出了“培养共产主义建设者”、“培养全面发展的人”、“聪明的人”、“幸福的人”、“合格的公民”等等。其中让我印象最深刻的一个观点就是：要把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”而培养这种人需要实现全面发展的教育任务，即应使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织在一起，使这几个方面的教育呈现现个统一的完整的过程”。关于德育，他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”。他特别强调要使学生具有丰富的精神生活和精神需要，认为“精神空虚是人的最可怕的灾难”。
“精神空虚是人的最可怕的.灾难”这句话深深地触动了我。由此我想到师德这个问题，我想教师的精神世界的空虚应该也是导致一些教师师德出问题的一个重要原因吧。
精神世界是一个看不见的庞杂体系,其表现形式只能通过对行为观察窥测其内在的东西。然而他却可以左右人的行为,。 教师作为这个世界中具有特殊身份的人，其精神世界更值得人们关注。原因是他的周围是一群同样值得关注的精神世界，教师的精神世界是孩子们除了知识以外的另一种食粮。教师关注自己的精神世界实际上就是关注孩子的精神世界。
在陈晓冰老师的文章中我读到过让我深有感触的一段话：这种精神世界的营造应该是以多彩的世俗生活为基座的，是以读书与专业修为作材料建筑起来的一座精神大厦。不知道从什么时候开始，社会对教师的认识出现了大相径庭的两种定位：一方面教师作为社会道德的孵化器，被当作标杆推至“人类灵魂丁程师”的宝座。至高的社会要求被道德的光环包裹得完美灿烂．另一方面人们又在不自觉地固守着一种近似于顽固的“传统认识”，教师似乎总是与长衫、瘦弱、深夜窗的灯光捆绑在一起，与迂腐、清贫联系在一块。虽然我们处于一个生活日渐改善的良性发展时代，但不可否认．长期存在的社会道德要求与物质待遇并不匹配的生活状态，使得教师在精神与物质的两端均处于“亚健康”的状态。
我想正是这种“亚健康”让一些老师在精神世界与现实世界的争斗中选择了妥协，甚至是沦落。选择了服从于权威和伪善，选择了追逐于名利和虚荣，选择了对师德的漠然。
那么如何充盈教师的精神世界呢？苏霍姆林斯基又给出了答案，他认为：“不研究事实，就没有预见性，就没有创造性，就没有丰富而丰满的精神生活，也就没有对教育工作的兴趣。”他还阐明，创造性研究的意义“不仅在于教师发现并研究了教育过程中尚未被人注意的某个方面，而且在于这种研究能从根本上改变教师对自己劳动的看法，创造性研究能使教师不再把教育工作看作是同一些事情的单调乏味的重复，看作每天在各个年级里千篇一律地讲课和复习，而是看作永远常新的、独一无二的创造活动”，它还能够“驱散教师当中对工作的冷漠态度和惰性，点燃起创造精神的火花”。而且，当教师感到自己是教育现象的创造者，“这种情感是他渴求知识、热爱读书、不断更新和充实自己的知识的内心需要的取之不竭的源泉”。可以说，创造性劳动是强化教师的敬业精神、预防教师职业倦怠、丰富教师精神世界的根本途径。
教师的精神世界可以说是一种情怀，是一种品质，是一种做人的原则。从范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大襟怀到李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，到朱熹的“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的精神境界。以古鉴今，更何况我们今天的教者呢？
苏霍姆林斯基说：“教师要精力充沛地工作，就需要休息；要提高教学质量，就需要有自由时间，以供读书和研究。自由支配时间是根，它滋润着教育艺术的枝和叶。”
要想在师德问题上不走弯路，教师就要努力提高教育素养，既要精通自己所教学科的内容；懂得心理学、教育学和教学法等教育科学知识，又要有较高的工作激情。教育的追求和教育的智慧是从教师的内心滋长出来，这要取决于这片土壤的肥沃程度：教师的文化底蕴，教师的学识修养。让我们都来关注自己的心性修养和精神世界吧。为自己更为了身边那些纯洁的心灵！
读《给教师的建议》有感11
假期里，我阅读了《苏霍姆林斯基的一百条建议》的经典教育理论著作，这本书我不只一次阅读，读后使我感到激动、赞叹、惊异。苏霍姆林斯基不愧为蜚声海内外的教育家，他的确是品德高尚，心地纯美的，有理想、有追求、有目标，赤胆忠诚的当代著名的教育家。他为培养高水准的跨世纪人才做出了贡献。
作为一个刚参加工作没两年的年轻教师，读苏霍姆林斯基《给教师的建议》确实受益匪浅，特别是——关于如何获取知识，读完之后有一种豁然开朗的感觉，一年来深深困扰着我的问题突然间找到了方向。
记得有一次为了准备一堂课足足花了一个星期的时间，查资料，认真读课文，教案反复修改了无数次。那次的课因我的精心准备而上的格外精彩，下了课很多学生跑来告诉我，我比他们原来的老师讲的好很多了，我至今仍记得那时的兴奋与激动。那是鼓舞我工作后走上讲台的最初的自信和成就感。
从那以后，我总结了一条自认为很有用的讲课经验：把与该篇课文有关的所有资料都搜集到手，加以组织，最后安排上学生的活动，就可以准备好一堂课了。那时候，我认为找到了教学的不二法门。觉得只要课前认真的准备好每一堂课，就可以讲好课。而且总觉得自己在课堂上给了学生一道色、香、味俱全的“菜”，刚开始学生还很配合，很欣赏这道菜。课时间渐长，课堂开始出现一些不和谐的音符，我渐渐觉得我的课堂和我的语言和学生有了隔膜感，一些所谓的讨论和课堂活动也只是表面的，进行不到课文的深层次。有很多时候发现自己在唱独角戏，振臂一呼却应者寥寥，反而有一两次仍开教案跳出书本却有意想不到的精彩。也曾经多次跟其他老师讨论这一情况，很多时候都把问题归于学生对语文主观上的不重视，而恰恰忽视了我们自身存在的问题，直到那天我看到苏霍姆林斯基在谈谈教师的教育素养中写下的这些话：
请留意观察一下那些只知道必须交给学生的那点东西的教师的工作情形吧。他认真的按照教科书把要讲述的东西准备好，甚至把讲述的内容和逻辑顺序都记住。你将会发现：那些在讲述新教材时应当使用的直观教具和说明性材料，好像是人为地附加在课的内容上的，所有这些都从学生思想的表面上滑过去。为什么会得到这样的结果呢，这是因为，处于教师中心的只是教材内容，而不是教育过程的各种细节。教师使足力气去回想讲述的过程，他的全部注意力都集中在自己的思考和教材内容上，学生要领会这样的'讲述是困难的，在这种课堂上没有不随意识记忆，因为在教师的讲述和语言里没有情感，如果教师不得不使足自己的全部力气去回想教材的内容，他的讲述缺乏情感，那么儿童就不会感兴趣。
陷入了深深的思考中，我觉得自己在渐渐的走向苏霍姆林斯基笔下的这类老师。那么怎样的讲述才能引导学生产生疑问呢？苏霍姆林斯基告诉我们：哪些东西要讲，哪些东西则留着不要讲完。没有讲完的东西，就好比是给学生的思维埋下一段“导火线”。在这里，没有任何适用于一切场合的现成方案。那么又如何让自己的语言能够直接诉诸学生心灵呢？在实践中我渐渐明白：不是我如何“讲好”,而是如何让学生“学”好。所有的教学设计和教学程序都应该以学生的心灵为起点，这是我坚定不移的原则。尽可能引导和调动学生运用已有的生活经验了去感悟课文，尽可能的尊重学生哪怕是肤浅但很真诚的理解，尽可能的让学生自己去与课文中的人物对话而贴近作者的精神世界，这比我个人滔滔不绝或慷慨激昂地精辟分析更为重要。”
教无定法，却有一个永恒不变的方向：一切为了学生。是的，思想的财富是永恒的，是教育工作的核心。
读后，我掩卷细想，苏霍姆林斯基的教育理念真的使我受益匪浅，在今后的工作中，我会孜孜不倦地拜读，用苏霍姆林斯基的教育思想指导自己的教育工作，培养出更多、更全面的学生。
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