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一亿有多大教案（通用7篇）
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编整理的一亿有多大教案，希望对大家有所帮助。
一亿有多大教案 1
教学目标：
●让学生通过对具体数量的感知和体验，帮助学生理解数的意义，建立数感。
●通过学习、交流，使学生获得成功的喜悦，培养向他人学习、与他人沟通和交流的习惯。
重点：
理解大数的意义，建立数感。
难点：
结合具体的量获得直观感受—1亿有多大。
教具准备：
一叠纸张（1000张）、直尺等。
活动过程：
一、提出问题
老师：我们已经认识了许多大数。今天，老师想问同学们一个问题—你能想象1亿有多大吗？引发学生猜想。学生根据不同的知识基础和生活经验，可能会结合不同的量进行猜测。
学生回答的内容可能有：1亿大米能装满一间房子、一整车吧；1亿米在体育场上要跑一万圈，10万圈吧；1亿本书摞起来有一座山那么高吧。
二、探究活动
1.首先确定研究方案，教师根据学生已有的知识基础，研究选择测量“1亿张纸摞起来的高度。”
2.思考如何进行测量。
提问引导：找出1亿张纸摞起来直接进行测量行吗？不能直接测量怎么办？
学生想到，可以先测量一部分，再推算出整体是多少。
“一部分应该取多少张呢？学生：100张、1000张、10000张。
教师：有没有想到取115张、1021张呢？接着说明，为了计算方便，应该取整百、整千、整万的数量。
3.分组进行实验操作。
分别用100张和1000张纸的高度为基数进行测量。
⑴教师取几份100张纸给部分学生测量高度，然后学生分小组推算1亿张纸的高度；
⑵教师把1000张纸给其他的学生测量高度，让他们也分小组去推算1亿张纸的高度。
由于学生测量时的误差，得出的结果也不相同，另外部分学生对推算的.方法、过程也不一定理解、掌握，所以，教师有必要进行全班讲演。
以100张为例。测量高度：约1厘米。（为了计算的方便，预备的纸张要有所选择）
提问引导：1000张呢？——10厘米
10000张呢？——100厘米——1米
100000张呢？——10米
1000000张呢？——100米
10000000张呢？——1000米
100000000张呢？——10000米
⑶推算结果。
1亿张纸的高度是1万米。老师：你知道1万米有多高吗？
你记得世界上最高的山峰“珠穆朗玛峰”有多高吗？这里学生感受到1万米比珠穆朗玛峰还高，也就是说如果有1亿张这样的纸摞起来，它的高度将超过珠穆朗玛峰。
以1000张为例。测量高度：约9厘米。照此推算：1万张的高度为9000米。
老师：为什么选择不同的基数进行测量，推算的结果就不同呢？
为了让学生理解“基数越大，误差越小”的道理，教师可以打个比方；如果取1亿张还有误差，还有误差吗？
三、自主活动：
让学生自己选择不同基数的物品进行测量、推算，进一步感受1亿有多大。
一亿有多大教案 2
教学目标：
知识与技能：
1、通过收集信息、操作实验、讨论交流等活动，使学生在具体情境中体验一亿的大小，发展数感，感受数学与现实生活的密切联系。
2、初步获得解决问题的一些策略和方法，发展学生解决问题的能力。
过程与方法：使学生经历在具体情境中体验一亿的大小的形成过程，理解数的意义，建立数感。
情感、态度和价值观：
使学生获得成功的体验，初步树立运用数学解决问题的自信心。
教学重点：
感知一亿的大小
教学难点：
培养学生的数感。
教学教具：
纸
教学过程：
一、情境导入
你们能想象1亿有多大吗？猜想一下，这节课上一节实践课：一亿有多大活动设计（板书课题）
二、探究新知
阶段一：确立问题 设计方案
1、明确活动目的、要求。
以小组为单位，通过创设现实情境，结合具体素材描述
一亿的大小，从中体会一亿的大小。
2、确立研究的问题。
例：一亿粒大米有多少？
一亿个学生在一起占用多大面积？
口算一亿道口算题需要多少时间？
一亿个硬币摞在一起有多高？
步行（汽车、飞机行驶）一亿米需要多少时间？
几滴血中有一亿个红细胞？
一亿滴水有多少？
一亿双一次性筷子需要砍伐多少棵大树？一亿张纸摞起来的高度
定活动方案。
（1）活动步骤。
（2）活动准备和分工安排。
并把活动步骤、活动准备和分工安排填写在活动记录表中。
阶段二：动手实践
各小组依据方案开展活动，并将获得的`数据、推算过 程补充记录在记
猜想一亿有多大
学生自由发言
学生叙说所要研究的课题
学生研究一亿张纸摞起来的高度。
分别测量100张纸和1000张纸的高度。
各小组交流实验方案的环节
学生进行大胆的猜测，激起学生探究的欲望。
通过收集信息、操作实验、讨论交流等活动，使学生在具体情境中体验一亿的大小，发展数感，感受数学与现实生活的密切联系。
录表中。教师参与到学生活动中有针对性的指导、帮助。
阶段三：获得结论
学生根据对信息、数据的分析，结合具体情境描述出一亿的大小。
阶段四：表达交流
各小组陈述整个活动过程。
活动小结。
a 进一步想象一亿有多大。
b 对小组的活动过程进行评价。
三、小节
这节课有什么收获？
四、作业
写一篇数学日记。
验证猜想。推出一万张纸和一亿张纸的高度。
交流感受，进行评价
通过交流，丰富学生对1亿有多大的感受，使学生获得成功的感受，培养学生沟通交流的习惯。
一亿有多大教案 3
教学目标：
1、通过“数一数”“排一排”“称一称”的实践活动，让学生从不同的角度感受到一亿的大小，并能结合实际，以具体的`事物来表达对一亿的感受。
2、培养学生学习数学的兴趣和解决实际问题的能力，并在活动中增强主动参与和乐于合作的意识，培养勤俭节约的优良品质。
教学过程：
导入
1、复习：一亿怎么写？（100000000）
2、导入：从1数到100000000，愿意吗？为什么？
3、揭题：到底有多大？今天研究几个具体问题。（板书课题）
数一数
1、一亿秒有多长
（1）猜想：一秒钟数一个数，从1数到100000000要多长时间？（一一秒）一亿秒有多长？
（2）启发：说法不同，有人还不敢猜，为什么呀？（数字太大）怎么办呢？
（3）换算：100000000秒→？分怎么算？（÷60）能知道有多长了吗？（省略个位后面的尾数）为什么？怎么办呢？
1666667分→？时怎么算？（÷60）能知道有多长了吗？为什么？
27778时→？天怎么算？（÷24）能知道有多长了吗？为什么？
1157天→？年怎么算？（÷365）能知道有多长了吗？（3年）
想：从1一直数到100000000速度不变，要3年。→一亿秒太长了。
（4）小结：我们是怎么知道100000000秒有多长的？（单位化大，数字变小）
2、一亿毫米有多长
（1）设疑：知道100000000毫米有多长吗？
（2）讨论方法：怎么研究？（化成大单位）
（3）换算：100000000毫米=？米=？千米
（4）再体会：100千米有多长知道吗？想沿跑道一圈250米，4圈是1千米，100千米要跑400圈。→100000000毫米很长。
3、方法小结：通过两例的研究，说说100000000大吗？怎么知道的？（大数字小单位化成小数字大单位）
感知二（测量与推算）
1、一亿粒米有多重
（1）导入：巴依老爷为难阿凡提，出了一题：100000000粒大米有多重？阿凡提想了想就知道方法了。
（2）讨论方法：猜猜阿凡提想了什么办法？
（3）择优：1粒称不出，10粒还太少，测100粒的重量。（100粒→2克）
（3）推算：1000粒呢？能推算出100000000的重量吗？（学生完成2000000克）
（4）体会：a、2000000克有多种知道吗？怎么办？（化成大单位）→20xx千克→2吨（重吗？）
b、每人每天吃400克，一亿粒大米可吃几天？几年？（14年）
c、一亿粒大米重吗？多吗？
（5）小结：100000000粒大米怎么知道有多重的？先想100粒的重量，再推算出结果。（从小数字开始研究）
2、一亿张纸有多厚
（1）设疑：出1张纸，问100000000张纸有多厚？要知道这个问题可怎么研究？
（2）讨论研究方法：小组商量怎么研究？（100张和10张哪个好？）
（3）实际测量计算。6000000毫米→6000米→6千米（误差）
（4）谈体会。
全课小结。
研究了什么问题？
知道一亿有多大了吗？是怎么研究的？
一亿有多大教案 4
教学内容：小学数学教材第七册第33、34页
教学重点、难点：
1、理解一亿的意义、建立数感。
2、结合具体的量获得直观感受——1亿有多大。
教学目标：
1、让学生通过对具体数量的感知和体验，帮助学生理解数的意义，建立数感。
2、通过学习交流、培养合作意识，获取成功感受。
教具、学具准备：多媒体操作平台、计数器
一、引入课题
1、铺垫
⑴师：一亿就是100000000。（板书）1亿：100000000
⑵师生口述：（）个一千万就是一亿。
（）个一百万就是一亿。
⑶关于“亿”，我们还知道什么？通过投影仪，再现课本小知识：
（P4）1亿个小朋友手拉手，可以绕地球赤道3圈半。
（P4）如果每秒钟画1个点，一刻不停地画，要画3年零2个月。
（P10）正常人的心脏一年要跳4200万次，我们用计算器来算一算，跳一亿次要多久？
100000000÷42000000≈2.4（年）
2.4年就是2年又5个月。因此，正常人的心脏跳一亿次要2年零5个月。
2、引入
师：我们再来看看一些以亿作单位的数。
上网搜寻“横沥镇”，进入“横沥镇简况”，呈现如下资料：
2002年，全镇国内生产总值14.3亿元，工农业总产值30.7亿元，财政收入2.38亿元，各项税收总额1.07亿元，城乡居民储蓄余额13.1亿元，用电总量4.69亿千瓦时，社会消费的零售总额为6.21亿元。
师带学生进行资料的了解后，问：这些都是以亿作单位的数，但是1亿到底有多大呢？（学生面带茫然）这节课，我们就通过一些实践活动来感受一下。
二、实践活动
活动方案及步骤：
活动小组及活动方案
步骤及结果
第一组
一亿张纸有多厚
第二组
1亿个小朋友站多大地方
第三组
1亿粒米是多少
第四组
1亿个字是多少
步骤一：
基数的测定（小组合作完成）
（师有选择性地）准备100张纸让学生测量厚度，学生测量出：
100张纸约厚1厘米
实地在1平方米的地方站一站，以舒服、自然为度确立1平方米内站4个小朋友
数1克米的粒数：
1克米约有53粒
通过查阅超过封底说明，知道五本一套的《十万个为什么》共227千字
步骤二：
推理计算
（在老师的指导下用计算器完成）
100000000÷100
=1000000厘米
=10000米
100000000÷4
=25000000平方米
=2500公顷
=25平方千米
1克米53粒
1000克米53000粒
100000000÷53000
≈1887千克
1887千克≈2砘
100000000÷227000
≈440（套）
结果
1亿张纸大约10000米高
每平方米站4个人，1亿个小朋友要站25平方千米
1亿粒米大约重2吨
一套《十万个为什么》共227千字，要440套才够1亿字
三、交流推广
小组汇报，师根据汇报的情况帮学生建立实体模型，感知1亿有多大
1．引导学生把1亿张纸的高度与珠穆朗玛峰相比
1亿张纸叠起来高约10000米，世界上最高的山峰是珠穆朗玛峰，它高8800多米，因此，1亿张纸叠起来比珠穆朗玛峰还高。
2．引导学生把1亿个小朋友站的面积同我镇的面积相比
1亿个小朋友要站25平方千米，我们横沥镇辖区总面积为50平方千米，这样，1亿个小朋友正好站满一半；要站满全镇，则要2亿个小朋友。
结合课本第21页图片对学生进行人口、资源教育。
3、帮助学生建立13亿粒米的实物模型
1亿粒米大约2吨，我国有13亿人口，每人每天节约1粒米，1天就要节约13亿粒米，约26吨，用载重量为4吨的货车运送，要运7次！因而，我们要爱惜粮食、节药粮食，积少成多、利国利民。
4、引导学生探讨读完一亿个字，要多长时间
如果以一年365天为计，若每天读5000个字，则1年可以读完1825000个字，那么读1亿个字要100000000÷1825000≈55（年）。这就是说，一个人每天看5000个字，要坚持55年才有可能读完1亿个字。
教育学生要多读书、勤学习。
四、总结全课
师：今天，我们通过一些活动初步感知了一亿有多大？一亿有多大？把我们这节课知道的结果回去讲给家里人听。简单的说，一亿是个很大的数字，如果用乘法来算，一个很小的数字乘以一亿，都会变成一个大数目；如果用除法来算，一个很大的总量除以一亿，都会变成一个小数目，我国的铁路运输密度居世界第一，但人均铁路长度却是世界上最短的，还不够一根烟长。
最后，我们在网上寻找一些有关“亿”的数目。
输入关键字“亿”，搜寻，浏览......
板书设计
一亿有多大
一亿：100000000
1、一亿张纸撂起来有10000米高，比珠穆朗玛峰还高
2、一亿个小朋友可站25平方千米，相当于我们横沥镇面积的一半
3、一亿粒米大约重2吨，全中国每人一天节约一粒，可节约26吨，如果用载重量为4吨的货车来运，要运7次
4、一亿个字要用人毕生来读，如果每天读5000个字
设计意图
这节课，我从广度（一亿个小朋友站多大面积），深度（一亿张纸叠起来有多高、一亿个字有多少），多维度（一亿粒米的`装载）设计了四个实践活动，这些活动的对象都是学生们比较熟悉的事物，但即便如此，学生们还是对一亿张纸叠起来大约10000米高，一亿个小朋友可站25平方千米的面积，一亿粒米大约重2吨等概念难以获得实在的表象，学生依然是从一个陌生进入另一个陌生，为了化解这种“山外青山楼外楼，模糊概念几时休”的境地，我课前从多种渠道搜集了大量的相关信息，以帮助学生建立生活周围的实体模型，让学生获悉：一亿张纸比珠穆朗玛峰还高，一亿个小朋友可站本镇的一半面积，一亿粒米要用一辆大车来运载，一亿个字要用毕生的时间来读，这样，就使概念由抽象到具体，便于学生理解和掌握。其间，思品教育（人口危机意识、节约爱惜粮食、多读书、勤学习），网络学习行为（是一种崭新的学习方式）亦潜移默化于课堂中。
一亿有多大教案 5
一、教学目标
知识与技能目标：
借助学生熟悉的事物，从不同角度对 1 亿进行感受，发展学生的数感。
能用倍比法或归一法帮助解答有关 1 亿的问题，能借助计算器处理较复杂的数据。
过程与方法目标：
经历猜想、讨论、计算等过程，初步获得解决问题的一些策略和方法，发展学生解决问题的能力。
情感与态度目标：
体验数学与日常生活的密切关系，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，体会数学的应用价值。
愿意与他人合作，与人交流，发展共同解决问题的良好品质。
增强环保意识和社会责任感。
二、教学重难点
教学重点：培养学生对大数的感受，发展数感。
教学难点：如何借助小数估计大数。
三、教学方法
讲授法、讨论法、实践法相结合
四、教学过程
故事导入
讲述《锡塔应得多少麦粒》的故事：在一个古老的国度，国王想要奖励国际象棋的发明者锡塔。锡塔请求国王在棋盘的第 1 格放 1 粒米，第 2 格放 2 粒米，第 3 格放 4 粒米，依此类推，每一格的米粒数都是前一格的 2 倍，直到第 64 格。国王起初觉得这要求很容易满足，可后来却发现这是一个惊人的数字。
提问：同学们，你们猜猜第 64 格大约有多少粒米？如果把这些米四舍五入到亿位，看成 1 亿粒米，那 1 亿粒米到底有多少呢？引发学生的好奇心和探究欲望。
探究 1 亿粒米有多重
猜测环节：让学生大胆猜测 1 亿粒米有多少，可能出现的答案如：一（几）包大米、可以堆满一（几）个教室、可以装一（几）卡车、1 万千克等。
设计方案：引导学生思考如何验证自己的猜测。通常用质量表示大米的.多少，让学生分组讨论计算 1 亿粒米质量的方法。可能的情况有：先称出 100 粒大米的重量，再除以 100，算出 1 粒大米的重量，最后乘 1 亿，得出 1 亿粒米的重量（归一法）；或者先称出 10 克大米，数出这 10 克大米的粒数，用 1 亿除以这个粒数，再乘 10 克，算出 1 亿粒米的重量（倍比法）。
小组合作计算：以四人小组为单位，选择一种方案计算 1 亿粒米的质量。要求写出计算过程以便汇报，可使用计算器辅助计算。教师巡视各小组，观察学生的计算过程，适时给予指导。
汇报结果：各组汇报计算结果，教师将其板书在黑板上。通过不同小组的结果对比，让学生感受虽然方法相同，但由于测量存在一定误差，结果会稍有不同。同时引导学生将结果进行整理，统一单位，如将克换算成千克或吨，让学生更直观地感受 1 亿粒米的重量。例如，经过计算，1 亿粒米大约重 2 吨。
延伸思考：多媒体出示问题 “我国有 14 亿人口，如果每个人每天节约 1 粒米，全国每天就能节约多少粒米，相当于多少吨？” 让学生口答。通过这个问题，让学生意识到每人每天节约 1 粒米，全国就能省下数量惊人的粮食，从而培养学生爱惜粮食的意识。
小结研究方法
引导学生回顾研究 1 亿粒米有多重的过程，总结研究方法：先确定研究的问题，然后根据问题设计合理的方案，通过实际测量一部分的数据，再利用数学方法推算出整体的数据。
拓展探究其他有关 1 亿的问题
提出问题：刚才我们研究了 1 亿粒米有多重，你们还想研究哪些有关 1 亿的问题呢？鼓励学生大胆想象，提出问题，如 1 亿张纸的厚度、1 亿个一元硬币的厚度、1 亿个人的质量、1 亿秒有多长等，教师将学生提出的问题板书在黑板上。
小组选择与探究：让学生 4 人为一学习小组，自主选择一个感兴趣的问题进行探究。在小组探究过程中，教师提醒学生按照刚才总结的研究方法进行，先设计方案，再进行测量和计算。例如，研究 1 亿张纸的厚度，小组可以先测量 100 张纸的厚度，再进行推算。教师巡视各小组，观察学生的探究过程，对遇到困难的小组给予指导和帮助。
汇报展示：各组汇报研究结果，教师及时给予肯定和鼓励。在汇报过程中，要求学生详细说明研究的问题、采用的方案、测量的数据以及推算的过程和结果。例如，某小组研究 1 亿张纸的厚度，他们测量出 100 张纸的厚度约为 1 厘米，通过计算得出 1 亿张纸的厚度约为 10000 米。让其他小组的学生进行提问和评价，促进学生之间的交流和思维碰撞。
生活中的 1 亿
展示一些生活中与 1 亿有关的数据资料，如：
地球赤道的周长为 40066.449 千米，1 亿米相当于绕地球两圈半。如果汽车每小时行驶 70 千米，1 亿米要连续行驶 1429 个小时左右，大约需要 2 个月。飞机每小时可以飞行 800 千米，1 亿米大约要连续飞行 125 小时，只要 5 天多。宇宙飞船每小时可以飞行 50000 千米，1 亿米宇宙飞船仅需要 2 小时。
浙江省总人口约 6500 万，如果平均每年每人消费 2 张贺卡，就需要 1.3 亿张贺卡，相当于砍伐 32500 棵大树，这些大树所占的森林面积相当可观。
一个正常人平均每分钟心跳 75 下，1 亿次心脏跳动是一个正常人大约 926 天（2 年半左右）心脏跳动的次数。据统计，1 个 10 岁左右的儿童皮肤表面大约有 1 亿个微生物，尤其以皮肤褶皱处及指尖上为多。一个成年人每毫升血液中平均有 500 万个红细胞，20 毫升血液（约重 20 克）里就有 1 亿个红细胞。
通过这些数据，让学生进一步感受 1 亿这个数在生活中的实际意义，体会数学与生活的紧密联系。
课堂总结
请学生谈谈本节课的收获和体会，引导学生从知识、方法、情感等方面进行总结。例如，学生可能会说知道了如何估算 1 亿有多大，通过学习知道了 1 亿是一个非常大的数，在研究过程中体会到了小组合作的重要性等。
教师对学生的发言进行总结和补充，强调 1 亿虽然是一个抽象的大数，但通过与生活中的具体事物相结合，我们可以更直观地感受它的大小。同时鼓励学生在今后的学习和生活中，继续运用数学的眼光去观察世界，发现更多有趣的数学问题。
课后作业
收集比 1 亿还大的数及相关资料，下节课与同学们分享。
写一篇《1 亿到底有多大》的数学小日记，记录自己在本节课中的学习过程和感受。
一亿有多大教案 6
一、教学目标
让学生从不同的角度感受到一亿的大小，并能结合实际，以具体的事物来表达对一亿大小的感受。
培养学生学习数学的兴趣和解决实际问题的能力，并在活动中增强主动参与和乐于合作的意识，培养勤俭节约的优良品德。
二、教学重难点
重点：让学生充分感知一亿的大小。
难点：引导学生在实践活动中，通过合理的推算方法，准确地感受一亿的大小。
三、教学方法
情境教学法、小组合作法、实践操作法
四、教学准备
教师准备天平、卷尺、秒表、100 粒大米、练习簿若干、实物投影、计算器；学生以小组为单位准备适量的练习簿、测量工具等。
五、教学过程
创设情境，引入新课
教师在黑板上写出数字 100000000，提问学生：“同学们，你们认识这个数吗？谁能来读一读？” 引导学生正确读出一亿。
接着提问：“大家都会读会写一亿，但是这一亿到底有多大呢？今天就让我们一起通过一些有趣的活动来了解一下‘一亿有多大’。” 从而引出本节课的课题。
活动一：数一数
小组实践操作：以小组为单位，让每个小组的学生拿出一些练习簿，合在一起，以循环的方式一本一本地数，数到 100 本时告诉老师。老师记录下每个小组数 100 本练习簿所用的时间，各小组派代表在全班交流数 100 本练习簿大约所用的'时间，取一个全班认同的平均值，假设为 90 秒。
推算一亿本所用时间：出示书本上的表格，引导学生思考：如果照这样的速度，数 1 亿本练习簿要用多少秒呢？让学生以小组合作的形式，根据刚才数 100 本练习簿所用的时间进行推算，并把推算结果填入表格。
计算过程：因为数 100 本用 90 秒，1 亿里面有 1000000 个 100，所以数 1 亿本所用时间为 90×1000000 = 90000000 秒。
时间单位换算：引导学生思考 90000000 秒这段时间太长了，用秒作单位不合适，应该采用哪个时间单位更合适呢？学生想到用年，接着让学生思考怎样把 90000000 秒换算成多少年。
换算方法：1 分钟 = 60 秒，1 小时 = 60 分钟 = 3600 秒，1 天 = 24 小时 = 86400 秒，1 年按 365 天算，约为 31536000 秒。90000000÷31536000≈2.86 年（保留两位小数）。
感受时间长度：提问：“看了这个计算结果，你有什么感想？” 让学生自由发言，感受数一亿本练习簿需要的时间非常长，从而从时间角度初步感受一亿的大小。
活动二：排一排
实际测量长度：请 10 位同学手拉手站成一行，师生共同用卷尺测量出长度。测量结果可能不是整米数，取整米数的近似数来表示，假设为 14 米。
列表推算：提问：“照这样计算，一亿个小朋友手拉手站成一排有多长呢？” 出示表格，让各小组依据刚才测量的数据列个表填一填。
推算过程：10 个小朋友手拉手长 14 米，1 亿里面有 10000000 个 10，所以一亿个小朋友手拉手的长度为 14×10000000 = 140000000 米。
与地球赤道对比：指名读出推算出的长度，接着告诉学生地球赤道全长 40000000 米，提问：“一亿个小朋友手拉手站成一行的长度可以绕地球赤道多少圈？用计算器算一算。”
计算结果：140000000÷40000000 = 3.5 圈。
感受长度大小：提问：“看了这个数据，你又感受到什么了？” 引导学生体会到一亿个小朋友手拉手的长度非常长，从长度方面进一步感受一亿的大小。
活动三：称一称
实际称米：教师出示天平，向学生介绍天平的用途。然后在天平上称出 100 粒大米的克数，假设为 2.5 克。
推算一亿粒米重量：引导学生思考如何根据 100 粒大米的重量推算出 1 亿粒米的重量。学生讨论后得出，1 亿里面有 1000000 个 100，所以 1 亿粒米的重量为 2.5×1000000 = 2500000 克 = 2500 千克 = 2.5 吨。
延伸思考：提问学生：“如果全国 14 亿人每人每天节约 1 粒米，全国一天大约能节省多少克粮食？” 引导学生思考计算方法，即 14 亿粒米是 1 亿粒米的 14 倍，所以全国一天节省粮食的重量为 2500000×14 = 35000000 克 = 35000 千克 = 35 吨。
培养节约意识：通过计算结果，让学生讨论节约粮食的重要性，引导学生养成节约粮食的好习惯。
课堂总结
组织学生在小组内交流自己在本节课中的收获和体会，然后请小组代表在全班发言。
教师对学生的发言进行总结，强调通过数一数、排一排、称一称等活动，我们从不同角度感受到了一亿的大小。同时鼓励学生在生活中继续关注身边的数学问题，用数学的眼光去发现和探索世界。
课后拓展
让学生回家后，选择一个自己感兴趣的与一亿有关的问题，如 1 亿滴水有多少升等，按照课堂上的研究方法进行探究，并将探究过程和结果写成数学小报告。
收集生活中其他用 “亿” 作单位的大数，并了解其表示的实际意义，下节课与同学们分享。
一亿有多大教案 7
教学内容
苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》四年级(上册)第106～107页。
教学目标
1.使学生通过“数一数”“排一排”“称一称”和“说一说”的实践活动，从不同的角度感受一亿的大小。
2.使学生通过上述实践活动，培养学习数学的兴趣和解决实际问题的能力，并在活动中增强参与意识和合作意识，培养勤俭节约的良好习惯。
教具、学具准备
1.学生每人准备计算器1个，大米25粒。
2.学生每4-5人分成一个小组，教师为每个小组准备练习簿100本，秒表1只，天平1架。
3．教师准备卷尺1把，实物投影仪1台。
教学过程
一、导入新课
教师板书“100 000 000”，提问：这个数是多少?学生齐答后，教师在该数上方板书“一亿”。
谈话：大家都已经会读、会写一亿这个数了。但你们知道“一亿”到底有多大吗?这节课就来开展几项活动，让大家了解这“一亿”究竟有多大。(在“一亿”后面继续板书“有多大”)
二、开展活动
1．数一数。
(1)以小组为单位，开展数100本练习簿的活动。(如果每组准备100本练习簿有困难，也可只准备10—20本，以循环的方式一本一本地从1数到1000)小组内有1人使用秒表计时，其余人协助数练习簿和计时。
(2)各小组派代表汇报数100本练习簿所用的大致时间，教师一一记录。最后用计算器算出全班各组数100本练习簿所用时间的平均数(为计算方便，得到的秒数保留整十数)，写在黑板上。
(3)提问：照这样的速度数一亿本练习簿，大约要用多少秒?
教师用投影仪出示教科书第106页上的表格，让学生共同推算，并将逐次推算的结果填在书上。(如果刚才求得的数100本练习簿所用秒数的平均数接近90，则用书上表格中的原数；如果出入较大，如“80”或“100”，则要将表格中前两栏的.秒数改过来，并依此推算填人表内。)
(4)探究。
提问：数一亿本练习簿的秒数大约相当于多少年?你们能用计算器算一算吗?怎样算?
引导学生将推算出的秒数先转换成多少分，再转换成多少时，然后转换成多少天，最后转换成多少年。如果学生数100本练习簿所用的时间大约是90秒，则转换成多少天、多少年就得不到整数的结果，可以用“四舍五人”的方法将得数保留整数。如果学生数100本练习簿所用的时间大约是80秒或100秒，则转换成多少分、多少时也得不到整数的结果，也要将得数保留整数，书上的等号就要改成约等号。
然后由各组交流计算的最后结果，并交流看了这一结果后有什么感想。让学生通过“照这样的速度数一亿本练习簿”大约要用3年的事实，在时间上来实际感受“一亿有多大”。
2．“排一排”。
(1)教师请出10个学生到教室外面的走廊上，手拉手地站成一行(也可在教室内手拉手地分站两三行)。再请几个学生和教师一道量出这一行(要从左端学生的左手尖到右端学生的右手尖)的长度大约是多少米(取整米数)。
(2)提问：照这样计算，一亿个小朋友手拉手站成一行，大约有多少米长?(要求学生仿照上面的活动采推算，并把逐次推算的结果填在书上。教师用投影仪出示在屏幕上。)
(3)探究。
告诉学生：地球赤道全长是40 000 000米。要求学生用计算器算一算：当一亿个小朋友手拉手站成一行，可以绕地球赤道多少圈?
在这项探究活动中，教师要注意以下两点：
①如果刚才量得10个学生手拉手的总长度不是14米，则要将第106页图上的数据和第107页表格“米数”栏中前两个数据修改为实际数据，并让学生按实际数据进行推算。
②如果学生所带的计算器的显示器上只能显示8个数位，则在用计算器计算时，要引导学生把被除数、除数的米数都转化成千米数。例如，100个小朋友手拉手的长度是140米，一亿个小朋友手拉手的长度是140000000米，即是140000千米；地球赤道全长40000000米，即是40000千米。140000÷40000=3.5(圈)。由于学生对一位小数已有认识，可以将教科书上的约等号改成等号，商用一位小数表示，不必保留整数。
然后让学生说说看了这一结果有什么感想。让学生通过计算一亿个小朋友手拉手可以绕地球赤道3圈半的事实，在长度上来实际感受“一亿有多大”。
3.称一称。
(1)以小组为单位，数出100粒大米，放在天平上称一称大约重多少克。由于100粒大米的实际重量大于2克，小于3克，可能有的学生在操作时发生困难。教师发现这种情况后，要及时在小组里对操作方法作出具体指导，让学生用移动天平上游标的方法，称出100粒大米大约重2.5克。然后像上面活动那样，推算出一亿粒大米大约重多少克，填在表格里。
(2)探究。
让学生用计算器计算表格下面的两个问题。在计算前，先要让学生理解问题的意思。
对于第(1)个问题，要帮助学生理解：求全国一天大约能节省多少克粮食时，为什么要用2500000克去乘130因为全国大约有13亿人，每人每天节省1粒米，13亿人就节省13亿粒米；而1亿粒米重2500000克，13亿粒米重多少克就是1亿粒米重多少克的13倍，所以用2500000×13就可以了。
对于第(2)个问题，要让学生理解共有两问：先求这些节省下来的大米可供一个人吃多少天，再求大约合多少年。对于第二问，由于得不到整数的结果，可取近似值，保留整数或保留一位小数。
通过计算，不仅要让学生用1亿粒大米重2500000克(即2500千克或者是2.5吨)的事实，在重量上感受“一亿有多大”，还要让学生通过计算，体会到节约粮食的重要性，从而能自觉养成节约粮食的好习惯。
4.说一说。通过以上实践活动，最后让学生在小组里谈一谈“一亿有多大”，交流在活动中获得的真切体验。
三、全课总结(略)
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